1.教育法律关系主体在某种条件或情形出现时，有权作出或不作出某种行为的规范指的是（授权性规范）
2.规定的法律关系主体在法定的范围内可以自由选择适用的法律规范指的是（任意性规范）
3.规定对教育法律关系主体作出违反教育法有关规定的行为给予惩戒的教育法律规范指的是（制裁性规范）
4.高校教师是我国培养人才的主力军，以下哪项不属于其主要职能（组建人才培养队伍）
5.（ 教学设计）指主要是指运用系统方法，以促进学习者的学习为目的，通过分析教学目标，创设合理有效的教学和学习环境，确立解决教学问题的策略途径，评价教学结果的系统规划和计划的过程。
6.（ 教学内容设计）是对能够有助于教师教学和学习者学习的各种信息和媒体资源进行设计的过程。
7.（教学模式 ）是以现代教学技术和手段为依托，开发学生的潜能，让学生在自主探索过程中进行学习和创新的教学基本结构和活动程序。
8.（教学模式）是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，教学活动进程的稳定结构形式。
9.教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，明确了我国教育的（性质和方针）
10.个体道德是处在他律阶段上的道德，其核心和最高范畴是（义务）
11.按照评价的重点，高校教师职业道德评价可以分为（定性评价和定量评价）
12.按照评价的指标，高校教师职业道德评价可以分为（硬性评价和软性评价）
13.高校教师职业道德评价的主要途径不包括（学校评价）
14.课程的基本功能是（ 传递和选择文化）
15.“将课程视为教学内容或学科，认为课程论从属于教学论”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（大教学观 ）
16.“教学是包含在课程进程中的一个有机环节”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（ 大课程观）
17.“课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程”属于（ 目标取向）的课程评价。
18.（教学模式 ）在层次上低于教学原则，高于教学方法，介于教学原则和教学方法之间。
19.1946年，（戴尔）在所著的《教学中的视听方法》中提出了“经验之塔”理论。
20.（拉斯威尔）在对传播模式进行研究的基础上，提出了著名的“5W”模式。
21.被认为是当代最完整最具系统性的模式，强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计的教学设计模式是（迪克-凯瑞模式）
22.培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的专门人才是高等教育的（任务）
23.对评估过程、评估方法和评估中的一些重要问题进行说明，发生在评估的哪一阶段（评估总结）
24.教学模式构成的核心是（ 教学目标）
25.（ 教学策略设计）是对完成教学目标而采用的教学程序、方法、媒体等因素的整体考虑，也是对教学活动进行控制和调节的预设与生成。
26.（教学内容 ）作为教学的中介，是教与学的依据及成效的检验标准。
27.与生产劳动与社会实践相结合体现了（高等教育的方针与任务）
28.以下哪项不是教师职业道德意志的表现（集中性）
29.下列关于高校教师职业道德评价，哪项说法不正确（动态评价具有即时性）
30.以下哪项不属于高校教师道德义务的特点（具有行为的自律性）
31.以下哪项不属于高校教师职业道德规范的具体要求（诚实守信）
32.“能用教学流程图的方式表示问题探究教学模式的实施过程与步骤”属于（ 分析综合）学习目标层次。
33.（ 课程方案）是根据人才培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。
34.（ 教学内容）作为教学的中介，是教与学的依据及成效的检验标准。
35.下列选项不属于课程审议艺术的是（目标的艺术 ）
36.教学设计的特点不包括（ 稳定性）
37.（ 课程目标）是指课程本身要实现的具体目标和意图，是教学大纲设计的出发点。
38.为保证专业培养的质量，课程学习结束后的考察考试环节要运用综合评价手段检测课程目标的完成情况和质量。这属于（ 产出导向）的教学目标达成。
39.（概念性知识 ）是指整体结构中基本要素之间的关系，表明某一学科领域的知识是如何加以组织的。
40.（建构主义学习理论）认为世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。
41.教育技术AECT’94定义明确指出了教育技术的研究对象是（学习过程和学习资源）
42.下列不属于教育技术的设计范畴是（标准参照测量）
43.国家实行九年义务教育制度，国家实行职业教育制度和继续教育制度体现了（基本制度）
44.以下哪项不属于高校教师职业道德评价的功能（对道德活动的导向功能）
45.个体道德从他律阶段向自律阶段的升华也就是从道德义务向（道德良心）的转化过程。
46.“教学是包含在课程进程中的一个有机环节”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（ 大课程观）
47.下列选项中不属于人才培养方案的特征的是（纲领性）。
48.“教学是课程开发过程，课程也属于教学事件”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（ 整合模式）
49.（ 概念性知识）是指整体结构中基本要素之间的关系，表明某一学科领域的知识是如何加以组织的。
50.（ 教学模式）是以现代教学技术和手段为依托，开发学生的潜能，让学生在自主探索过程中进行学习和创新的教学基本结构和活动程序。
51. 教育技术AECT’05定义认为教育技术的研究目的是（促进学习和提高绩效）
52.（教学模式）是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，教学活动进程的稳定结构形式。
53.建构主义学习理论认为， （交互）是教学活动最基本的特征之一。
54.维持大学治理的脊柱是（治理组织结构）
55.高等教育司法权的公开性也可以称为（民主性）
56.教育政策制定是教育政策过程的（逻辑起点）
57.人们在履行对他人、对社会的职业义务过程中形成的道德责任感和道德自我评价能力是指（职业良心）
58.“教学是课程开发过程，课程也属于教学事件”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（ 整合模式）
59.教育技术AECT’94定义明确指出了教育技术的研究目的是（促进学习）
60.为避免教育政策执行过程中出现多头管理，推诿扯皮，效率低下的情况，需要具备（执行的协调性）
61.（教育发展的利益）是高校教师职业道德评价的根本性标准。
62.（ 学习者分析）属于教学设计前端分析的一部分，为后续的教学设计提供重要依据。
63.随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视，超越原有的“三维”课程目标，提出了（ 核心素养理论）
64.在肯普模式中，整个教学过程主要是教师向学生传授知识，这是典型的以“教”为中心、以（行为主义学习理论 ）为基础的教学设计模式。
65.（ 发现教学法）是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉主动地探索，培养独立思考能力的一种教学方法。
66.（个别化教学模式）是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。
67.政策执行中每一环节有时间要求，执行的整个进程也要及时完成，这体现了教育政策执行的（执行的时限性）
68.高等教育行政行为是教育行政主体行使国家教育行政权的具有法律效力的行为，这一描述反映了教育行政行为的（单方意志性）
69.道德是后天的，道德可以把人教育好，可以提升人的精神境界，可以把不文明变成文明，这是道德的（教化作用）
70.以具体、可操作的行为形式陈述的课程教学目标是（ 行为目标）
71.（社会发展需要 ）对学生素质发展的一般要求是课程内容的选择的客观依据。
72.（ 课程组织）是将构成教育系统或学校课程的要素加以安排、联系和排列的方式。
73.基于建构主义的5E模式学习理论，主要包括哪几个环节（ 吸引—探究—解释—迁移—评价）
74.（过程技术）指的是引导学生主动投入学习，并且能够适应学生个别差异的教与学的模式和方法。
75.高等教育活动必须坚持社会主义方向，机会均等，社会参与体现了高等教育的（原则）
76.以下哪项不属于教师人格的组成部分（情绪情感系统）
77.（动机）是直接推动个体活动以及达到一定目的的内部动力。
78.“课程包含教学的一部分，教学也包含课程的一部分”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（相互交叉模式 ）
79.高等教育活动必须坚持社会主义方向，机会均等，社会参与体现了高等教育的（原则）
80.根据组织内部制定的师德行为规范、规章制度等约束性指标做出客观评价是指（硬性评价）
81.“课程评价是评价这与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程”，属于（ 主体取向）的课程评价。
82.高等教育司法权的第一特性是（中立性）
83.人们有意识地客服各种困难以达到某种目标的过程是指（意志过程）
84.以感知、记忆、思维、想象等形式反映客观事物性质的过程是（认知过程）
85.（教师职业道德规范）高校教师职业道德评价的直接标准。
86.“高校课程思政要融入课堂教学建设，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。”这体现了（专业性与育人性的统一 ）
87.教师要用科学的眼光看待问题，而不是相信道听途说，甚至相信不符合常识的谣言。这指的是（知识视野 ）
88.（强交互型）更多地应用于小组协作教学模式，它是以小组活动为主体进行的一种教学活动。学生之间的互相合作、相互作用是教学活动得以进行的动力和源泉。
89.高等教育司法过程中要严格依照高等教育法体现了（法治性）
90.高尚的人格能让拥有权力者信而有威，卑劣的人格则使拥有权力者威而无信，这体现了人格的（感召力量）
91.（ 课程评价）是指根据一定的标准和课程系统信息，以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
92.关于课程目标的特点，（ 生成性）反映的是“对不同学生有差异的发展需求的满足”。
93.关于课程目标的特点，（ 预设性）反映的是“对学生群体共同的基本要求”。
94.（发现教学法 ）是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉主动地探索，培养独立思考能力的一种教学方法。
95.教育技术AECT’05定义认为教育技术的研究目的是（促进学习和提高绩效）
96.（高清晰型）更多地应用于“传递-接受”式教学模式，其产生背景和奥苏贝尔的“有意义接受学习理论”有直接关系。
97.（深体验型）更多地应用于探究型教学模式，指的是在教学过程中，学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。
98.道德评价存在于人类社会的各个领域，高校教师的职业道德评价同样具有（广泛性）的特点。
99.下列选项中不属于过程模式的理论基础的是（结构主义教育理论 ）
100.（ 学科取向的课程组织）是围绕人类已有的知识按其内在的逻辑体系形成学科课程。
101.按照评价的功能来分，包括诊断性评价、（ 形成性评价）、总结性评价。
102.随着客观环境的变化，政策执行活动需要不断的调整，这体现了教育政策执行的（执行的动态性）
103.学习者通过自主调节和控制其内部心理活动从而获得知识的学习方法是指哪一种策略（认知策略 ）
102.（为人民服务）是社会主义职业道德的核心规范。
103.（ 课程开发）指的是完成一项课程计划的整个过程。