1.（ 杜威）认为，课程是学生在教师指导下获得的经验或体验。
2.“教育性教学”是由德国教育家（ 赫尔巴特）提出的。
3.不属于拉尔夫·泰勒所认为的课程开发要素是（关注过程 ）
4.（ 泰勒）出版了《课程与教学的基本原理》一书，在此书中提出了他的课程开发目标模式。
5.斯腾豪斯在1975年出版的（《课程研究与开发导论》 ）中，对目标模式进行了批判。
6.（ 布鲁纳）曾在《教育过程》里写道：教育应作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段。
7.不属于加涅教学目标的是（ 问题解决）
8.以问题解决为核心，注重对不同类型学习过程、心智模型和影响要素的整体设计，围绕核心概念，在知识点之间形成丰富联结的教学设计模式是（乔纳森模式）
9.在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的（综合）层次。
10.对教学设计理论发展影响显著的美国教育心理学家及理论是（加涅的系统分析教学设计 ）
11.案例教学法是德国教育学家（瓦•舍根 ）提出的。教师通过对典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法。
12.加涅曾在（ 《教学设计原理》）中指出，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
13.在肯普模式中，整个教学过程主要是教师向学生传授知识，这是典型的以“教”为中心、以（行为主义学习理论 ）为基础的教学设计模式。
19.以教育目标为核心组织、规划和编制课程的开发模式的奠基人是（博比特）
20.（肯普模式 ）是以学科教学和课堂教学为中心，把教学设计过程中需要考虑的因素和相互关系进行分析，为教师根据教学需要灵活安排整个教学活动提供了思路。
21.（ 梅里尔）将学生学习需要分为标准的需要、感到的需要、表达的需要、比较的需要、预期的需要、紧急事故的需要六个方面。
22.苏联著名心理学家（ 维果茨基)提出了“最近发展区”理论。
23.克拉斯沃尔情感领域最高层次的教学目标是（性格化）
24.（拉斯威尔）在对传播模式进行研究的基础上，提出了著名的“5W”模式。
25.表现性目标是美国课程理论家（ 艾斯纳）提出的主张。
26.克拉斯沃尔情感领域最高层次的教学目标是（性格化）